教育家精神，是甘當人梯的奉獻，是以文化人的堅守，更是心懷家國的擔當。師者如光，他們以知識啟迪智慧，以情懷滋養(yǎng)心靈，在平凡的崗位上踐行著“為黨育人、為國育才”的使命。在第41個教師節(jié)到來之際，黨委宣傳部、人事處聯(lián)合推出“躬耕教壇，強國有我”專欄，聚焦一批優(yōu)秀教師，展現(xiàn)他們立德樹人、傳承教育家精神的動人實踐。致敬所有閃耀在講臺上的重大老師，愿這束光點亮更多學子的前行之路。
李正良，重慶大學土木工程學院教授、博士生導師，國家教學名師，首屆巴渝學者特聘教授，國務院政府特殊津貼獲得者。曾任重慶大學本科生院院長兼教務處處長，現(xiàn)任重慶大學國家卓越工程師學院工程教育研究中心主任。長期致力于大跨及高聳結構抗風抗震研究，主持國家重大基礎研究前期研究專項、國家自然科學基金重大研究計劃培育項目、國家自然科學基金項目等國家級課題10余項，其研究成果應用于高層建筑、橋梁工程、特高壓輸電工程等國家重大項目建設。獲國家級教學成果獎5項（含特等獎1項）、省部級科研、教學成果獎20余項，發(fā)表學術論文300余篇。
少年夢想，結緣重大
1979年，年僅16歲的李正良懷揣夢想踏上求學之路，從江南水鄉(xiāng)來到重慶建筑工程學院（重慶大學前身之一）土木系就讀建筑力學師資班。“一個人背著大箱子，坐了兩天三夜的綠皮火車才到重慶……當時剛剛恢復高考，經過1977、1978兩年招生后，學校來不及建新宿舍，整個年級100多人就住在一個大實驗室里，高低床，一排排擠在一起，住了整整一學期。”艱苦的條件，更激起他奮斗的意志。“在大學四年的求學過程中，遇到了很多嚴謹、優(yōu)秀的老師，謝守銘教授主講的《數(shù)學分析》、王樂琳老師主講的《微分幾何》、孟懷江教授主講的《理論力學》、孫仁博教授主講的《彈性力學》、肖明心教授的《板殼理論》等課程難度非常大，不及格率很高，我均考了九十多分，在班上名列前茅。”
1983年，李正良以優(yōu)異成績畢業(yè)并留校任教，20歲便成為當時最年輕的助教。為了更好地提升自身科研和教育能力，他繼續(xù)攻讀碩士和博士學位。博士階段，他師從白紹良教授，專業(yè)方向也從力學轉至土木工程，研究高層建筑抗震問題。1992年，李正良成為當年全校唯一被破格提拔、且最年輕的副教授。1998年又晉升教授，后擔任學院副院長。
青云不墜，工程報國
“科研不僅要寫在論文里，更要寫在祖國的大地上。”這是李正良始終秉持的學術理念。
2003年，憑借出色的數(shù)學和力學基礎，李正良開始研究結構抗風問題，彼時，重慶大學尚無人涉及這一領域，國內的抗風研究亦只針對平原地區(qū)。“重慶是典型的山地城市，風越過山坡、穿過峽谷時，風場會發(fā)生很大變化，風速和湍流度都與平原不同。我們必須建立更適合山地地形的風場模型。”
結合國家和重慶地方典型重大工程的需要，他率領團隊參與了朝天門大橋、菜園壩長江大橋、重慶大劇院等眾多工程科研項目，以及我國西電東送特高壓輸電工程的建設。“這些輸電塔跨越漢江、長江、黃河等江河峽谷，高達80-200米，抗風是關鍵。”他帶領團隊通過風洞試驗和數(shù)值模擬，為工程設計提供了重要依據。
在他看來，工科科研的本質是服務國家戰(zhàn)略、回應現(xiàn)實需求。“我們參與的多條特高壓工程科研項目，為國家電網建設做出了實實在在的貢獻。這是我們國家的名片，更是科研工作者的榮耀。”
跨界融合，面向未來
2015年11月，李正良調任教務處主持工作，著手研究高等教育管理，從制度層面思考重慶大學人才培養(yǎng)問題。為此，他深入研究哈佛大學、麻省理工學院、歐林工學院等世界一流大學的辦學歷程和經驗，博采眾長，并結合重慶大學實際情況，組織推動重慶大學本科教育改革方案的制定。2018年，重慶大學發(fā)布《重慶大學本科教育2029行動計劃》，該計劃包括5個方面23項內容，構建多元化、多維度、個性化的人才培養(yǎng)體系，為重慶大學系統(tǒng)構建“中國特色重大風格一流本科教育”指明了方向，以加快推進“雙一流”建設，迎接建校100周年華誕。計劃發(fā)布后，在國內產生了很大影響，教育部以及國內各高校對該計劃都表示了高度的認同。
李正良始終站在高等工程教育改革的前沿，在他看來，新工科不是簡單的專業(yè)增設，而是一場深刻的教育范式變革——是打破學科壁壘的跨界融合，是面向未來產業(yè)的主動應答。他強調，真正的工程教育必須回應時代需求。隨著人工智能、大數(shù)據等新技術重構產業(yè)形態(tài)，高校必須培養(yǎng)出“既懂技術、又懂系統(tǒng)，既有基礎厚度、又有專業(yè)深度、還有人文溫度”的復合型人才。為此，他提出未來新工科人才應具備的“5C”核心能力（Creativity，Critical Thinking，Communication & Collaboration，Complicated-Problem Solving，Continuous Learning Ability）。
他極力推動“通專融合、跨界培養(yǎng)”模式，倡導以項目為驅動，讓學生在真實復雜的工程問題中實踐，有所收獲、有所創(chuàng)造。他認為，工程教育不能停留在書本里，而要走進實驗室、走進企業(yè)、走向更開闊的學科交叉地帶。“我們培養(yǎng)的不是‘答題手’，而是‘解題人’——能定義問題、能整合資源、能解決問題、能創(chuàng)造價值的新一代工程師。”2023年，重慶大學等高校聯(lián)合申報的《新工科教育》獲得國家級教學成果特等獎。
點燃激情，因材施教
“教育是一場馬拉松，不是短跑。教師要做的，是讓每個學生找到自己的節(jié)奏，保持求知的欲望和好奇心，點燃生命的激情。”李正良教授這樣詮釋自己的教育理念。他提出“領跑者、并跑者、跟跑者”分層培養(yǎng)理念，倡導因材施教、多元發(fā)展、個性引導。
他為我們分享了兩位不同特性的學生故事：
一位同學因家庭過度保護而缺乏自理能力，甚至忘記考試，在李正良引導下，他確立目標、規(guī)律作息、制定每日計劃，最終順利畢業(yè)，考上理想大學的研究生。而另一位同學經常依仗小聰明，臨時抱佛腳，在考前突擊取得高分，李正良尖銳地指出其學習方式的功利性，引導他改變學習態(tài)度，真正理解知識背后的原理。
面對人工智能帶來的教育變革，他強調教師必須掌握AI輔助教學，但同時不能失去教育的主體性與判斷力。“教育的核心仍是因材施教，AI只是工具，教師的專業(yè)判斷與情感溝通不可替代。”
回望四十年教育生涯，李正良說，教師應該與學生構建共同學習的生態(tài)，堅持終身學習，就像一場馬拉松，保持恒定的速度，均勻地分配能量和體力，成為人生道路上不斷追求“詩和遠方”的長距離競技者，不要在意一時的成敗與得失。“不僅要做知識的傳授者，更是生命的點亮者。”他說，“教育的意義，在于讓每個學生找到自己的光。”這是李正良的教育信念，也是他四十年教育生涯的真實寫照。
他從重慶大學老一輩教師白紹良、謝守銘、孫仁博、陳山林等人那里接過了嚴謹治學的態(tài)度與春風化雨的關懷，又將這份教育的溫度融入到日常的科研與教育中，并傳遞給學生。如今，他依然堅持閱讀許多教育學、心理學著作，也關注青年教師的成長，提醒他們“不能只埋頭搞科研，還要懂教育、懂心理、懂學生”。
從青澀學子到知名教授，從理論研究到工程實踐，從課堂教學到教育管理，李正良用四十年光陰詮釋了什么是“立德樹人”，什么是“大先生”，什么是“教育家精神”。邁向百年新重大，他依然保持著勻速而堅定的步伐，用智慧與情懷點亮更多生命的火焰，用責任與擔當書寫教育強國和百年重大的嶄新篇章。
來源：黨委宣傳部
作者：牛祉禎 王潤桐 秦婷
圖片由受訪者提供
